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    成都天府職業技術學校基于汽修真實車間實訓室的教學改革實踐

    時間:2019-05-07 14:11來源:天府 作者:scutf 點擊:
    中等職業學校主要是培養在生産、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。隨著社會經濟的不斷發展,高素質高技能人才越加緊缺,我校通過真實車間實踐教學來實現對學生的技能與核心素養的雙重培養。

    建立汽修真實車間實訓室是以教學爲目的、生産爲基礎、科研爲紐帶,對內教學、對外經營,爲學生提供面對客戶的真實實訓場所。按照理論教學與實踐教學一體化,講解與操作手段一體化,專業知識、操作技能和職業要求一體化教學的授課方式,將每個教學車間劃分爲多媒體理論教學區、拆裝修理實習區、故障診斷檢測區、整車綜合實習區等4個功能區。汽修真實車間的每個工位都建成信息化工位,每個工位配備一個聯網並裝有教學資源包及學生信息管理系統的多功能一體機,根據崗位操作位置配置多個高清攝像頭等信息化教學輔助工具與資源,爲真實車間理論和實踐教學提供硬件保障。

    我校汽修真實車間教學主要針對即將下實習的學生,他們在校內完成兩年的文化與專業基礎課學習,經考核合格後,根據個人意願可以選擇進入汽修真實車間的不同車間進行學習,時長爲1年。在這段時間,學生將經過認識實習、課程實訓、生産實習和生産實踐等這4個階段的學習和訓練。

    首先,針對實際生産需要錄制了大量有實用價值的維修培訓視頻,開發了信息化資源庫,並建立了基于二維碼的線上教學和學習平台。信息化資源不僅提供了學習的內容,而且提供了學習的方法。其次,在教學組織上,充分利用信息化手段,設立學習崗位,以工程建模法爲核心任務,以團隊化的崗位合作學習組織課堂教學。學習崗位分爲操作、指示和考評等3類,一個學習團隊通常由4人~6人組成,團隊成員間必須進行崗位輪換,最後分工協作完成工程建模圖。在教學模式上,積極開展線上和線下混合式、案例式、探究式等多種教學模式的綜合應用,再加上過程性與終結性相結合的多元化考核評價模式,使得課堂教學更加高效靈活且具有針對性。學生可以體驗到線上線下混合式學習、自主性學習、過程性學習、個性化學習等各種學習方式,提高了學習的興趣,提升了學習的效果。

    在認識實習階段,學生在教師的帶領下見習對應的生産崗位。通過認識實習,學生可以了解生産內容,掌握生産中對技能、技術、知識及職業素養的要求,熟悉生産崗位的各項規章制度,從而可以明確自己將來學習的目標。在課程實訓階段,學生在教師的組織、管理和指導下,利用信息化教學資源組團進行自主學習,完成見習中對應生産崗位的學習任務。在生産實習階段,學生在智彙汽車運用與維修技術研究中心技術員的組織管理和指導下,對所學的技能、技術和知識在對應崗位中進行實踐應用。在生産實踐階段,學生獨立完成對應崗位的生産任務,實現專項綜合應用。

    總之,汽修真實車間是向行業工作環境看齊的理實一體化的教學車間,學生既可以根據信息化教學資源庫內容進行學習,又可以進行實際操作增強技能實踐能力。在教學環境上,實現了理論實習和實踐訓練的一體化,打破原有的知識學習和技能學習脫離的困境。這種基地不是傳統意義上的理論教室與實訓場地的簡單結合,而是虛擬仿真與實際操作有效融合。它不僅解決了實操實訓進不去、看不見、難再現、多汙染、高消耗、不安全、設施設備不足、實訓指導教師不足等衆多難題,而且將個性化導訓、智能化考核、分層次實訓等先進的教育思想融入其中,創造出智能化、信息化、現代化的實訓環境。
     
     
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    (責任編輯:scutf)

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